要教好历史课，就必须让学生对历史感兴趣。而在历史课堂上，最能激发学生兴趣的往往是各种历史故事。历史故事既能强化教学主题，又能引导学生“乐学”。但是，在课堂上讲什么样的历史故事，怎样讲历史故事，又是一门学问。经过几年课堂教学的磨砺，我对历史故事教学方法有一些切身的体会和感悟。

一、上好第一次课，让学生对历史课“一见钟情”

万事开头难，良好的开端意味着成功的一半。开放教育课时少，学生基础相对较弱，第一课直接决定整个课程的成败。我在每次上第一课时都会竭尽全力，巧妙地穿插故事，尽可能把课上得有趣。

首先是设计好内容。经过不断反思改进，我的教学内容按照历史是什么、为什么要学历史、怎样学历史三个模块依次展开，并分别穿插成吉思汗、南京的悲剧情节、文字狱等三个故事，既有基本概念解说和内容概述，也有学习意义、方法介绍，符合教育认知规律，学生既喜欢听，也完全听得懂。

其次是营造好氛围。历史是充满智慧的，但由于时间的积淀，很多知识远离现实，让人有沉重的负累感。合肥分校的历史课都安排在第一学期，新生对大学历史课不甚了解，因此从一开始我就着力“活化”历史教材，用通俗的语言解读历史。例如在介绍中国各朝代时，我用诙谐的语言讲述各朝典故，调侃历史人物的花边新闻，这让学生备感新奇、快乐，进而改变了对历史课的刻板印象。不少学生当堂就说，“这样上课才有意思！”

再次是组织好活动。开放教育学生社会经验比较丰富，对人生的思考和对社会的感悟也比较深刻。在适当的时机组织课堂活动，可以有效地激发他们的学习兴趣和热情。在解释历史唯物主义时，我让学生辨析到底是“时势造英雄”，还是“英雄造时势”，让学生举手表决。我用朱元璋和马云为例，分析出他们都是特定时代的产物，用时髦话把他俩称为“屌丝逆袭”，学生心领神会，哄堂大笑，在轻松的氛围中很好地理解了“时势造英雄”这一历史唯物主义的核心观点。

最后是预留好悬念。第一次课的主要任务一是导学，二是吸引学生。我个人认为吸引学生更重要，也更难。近年来随着历史影视作品的传播，我根据社会现状，将第一课上成类似于电影的“片花”。在介绍课程主要内容时，概括出多个“TOP10”：十大帝王、十大暴君、十大昏君、十大红颜祸水、十大名门望族等以及帝王姓氏规律、各王朝特点等，学生对此兴趣非常大，但我只是点到为止，明确让学生“预知后事如何，请听后续分解”。

二、合“法”讲故事，用情讲故事

将历史知识融入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教学内容相关的典型有趣的故事，会使课堂气氛活跃，增强教学效果。但是历史毕竟久远，在实际教学中将历史的智慧纳入课堂并不容易。同时，教学是严肃和规范的知识传授，讲历史故事不是说书，也不是单口相声。我个人认为，历史故事教学既要合“法”，也要用情。“法”是指教学大纲、目标等教学规范，情是指情感。

合“法”一是要明确为什么要讲故事，即历史故事必须符合教学大纲要求，围绕教学目标展开。在这一点上，我有深刻的教训。那是在刚走上讲台不久，在上《武王伐纣》这一课时，我仗着自己熟悉封神演义，兴高采烈地大谈神话故事，不少学生听得津津有味。课间休息时，我还陶醉在神话故事会中，一位叫王静的女生走上讲台，怯生生地对我说“老师，您讲的这些对考试有用吗？能不能讲一些重点？”学生的意见让我如梦方醒，是啊！教学是有目标的活动，必须合“法”，大纲和教学目标中没有的知识，我凭什么由着自己性子卖弄，耽误学生时间？这件事对我触动很大，我一直铭记在心，在以后的教学中，我始终恪守围绕大纲和教学目标讲历史。即使学生要求我多讲野史花絮，但只要不符合教学目标，我一律婉拒留待课后探讨。

合“法”二是要明确讲什么故事，即故事要有针对性和典型性。在讲什么故事上，我根据自己的教学经历，认为应该首先讲与教学内容有关的历史故事。讲故事不是天马行空，更不是信口开河。故事本身必须能够有效证明主题，加深对教学内容的理解。在讲述澶渊之盟时，为了解释为何北宋以胜求和，我描述了宋真宗和曹利用的对话，学生听后恍然大悟，一片叹息，对北宋的懦弱无能印象深刻。

其次要讲学生熟悉和与现实联系紧密的历史故事。学历史的目的是为现实服务，讲故事是为了与学生产生共鸣，实现教学目标，所讲历史故事一定要真实、典型，最好可以照进现实、古为今用。如在讲《战国》时，我讲了苏秦和张仪的故事，指出“合纵与连横”其实是二人的双簧戏，二人关系就是电脑病毒和杀毒软件的相生相克关系。学生对这种类比深表赞同，纷纷报以微笑。

再次要讲有启发性、能调动学生积极性的历史故事。在讲《南宋与金的对峙》时，我结合电视剧《精忠岳飞》，讲述岳飞的故事，引导学生层层剥茧，分析岳飞的真实死因，揭露出真正的罪魁祸首，批判了传统的观点。学生在故事分析中积极思考，在体会历史、感悟历史时，又得到启发，学会质疑历史故事，锻炼了历史思维能力。

最后要讲可以明辨是非，符合社会核心价值观的故事。当今，随着社会多元化和史学的通俗化，社会上出现了很多诸如“文天祥精神不足道、慈禧太后是杰出政治家”等奇谈怪论，对严肃的历史进行龌龊的发挥炒作，断章取义、哗众取宠，误导受众。匡正时弊是历史工作者的责任，真理不辨不明，在讲述大禹治水时我用史实驳斥了“大禹治水三过家门而不入是因为大禹搞了婚外情”这种奇葩言论。

用情是指讲故事要带着情感。历史是有情节、有过程、有喜怒哀乐和善恶是非的，它本身包含丰富的故事素材。讲历史故事既要有激情，也要有感情。当我在课堂上说到中华民族的辉煌时刻如汉武帝驱逐匈奴、唐太宗荡平大漠时，立感心潮澎湃、豪情满怀，说到民族灾难如靖康之耻、甲午之败，则痛心疾首、备感耻辱。有一次在讲到陆秀夫抱着南宋小皇帝投海自杀，20万人在崖山集体自杀为南宋殉道时，甚至一度哽咽。一些学生也深受我的影响，随着历史故事情节或激昂或哀叹。

三、反思、遗憾与困惑

课前备课固然重要，但课后反思再备课，更有利于教师的专业成熟与提高。平时，我经常与学生交流，征求对教学的意见和建议；在批改作业和分析试卷成绩时，注意反思教学盲点；在参加教学评比时，认真听取专家和同事的建议，学习他人的优点。经过不断反思和努力，我的历史课学生逐步从愿意听，发展到喜欢听，很多学生都对我的历史课念念不忘。

然而，由于不是师范专业科班出身，对教学方法的掌握相对较弱，往往不自觉地按照我的老师给我上课时的方法授课，在教学针对性上尚待努力。

目前，随着开放教育招生规模的萎缩和学生年龄结构的变化，学生整体基础较差，难以与教师实现有效互动、师生共鸣。同时，随着信息技术的运用，面授课时一再压缩，尽管积极运用新技术手段组织面授教学，但仍无法完成系统的面授辅导。面对新挑战，还需要我们因材施教，因势利导，探索更适合学生的教法。可以说，今天的开放教育面授教师，既要备课，还要备学生、备形势。

运用历史故事激发学生学习兴趣，建立良好的师生关系，让学生在聆听故事、分析故事的过程中，培养多种能力，从而喜爱历史，这是历史故事在教学运用上的至高境界。对我来说，这也许只是个梦，但梦也有价！